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直击太原中考:2018年山西省中考化学试卷分析发布时间:2020-03-24 13:51

太原市外国语学校教师李瑜表示,今年我省中考化学试卷以“立德树人”为育人理念,以培养学生的核心素养为宗旨,以“六个维度”为核心,以《课程标准》为命题的唯一标准,做到一二级主题全覆盖,学科主干知识重点考,核心知识全面考,同时兼顾各地市的教学实际、学生实际,使试题实现了两考合一的目标。今年试卷结构新颖、题型多变、情景真实、思维开放、阅读量足够、特色体现充分。学生感觉题不难,很贴近生活,但是需要特别细心审题。

一是“活动与探究建议”向内涵转变。“活动与探究建议”与《课程标准》是处于同等重要的位置,“活动与探究建议”更加侧重指导学生如何学和怎样学,“活动与探究建议”是课堂教学活动的拓展和延伸,是打通课堂与教材、社会、生活的桥梁。“活动与探究建议”的实施让我们的课堂更加生动、学生的学习方式更加多样、学习内容更加宽泛、作业形式更加丰富。使学生更加乐学、善学,真正使学生成为学习的主体,实现了对学生权利的最大尊重,体现了对教育本质的回归,这必将是化学核心素养的真谛所在。加大“活动与探究建议”的考查是新课程理念的最大亮点,只有科学的知识再加上丰富的实践活动,才能把所学知识内化为能力和素养。如26题以南海的资源入手,考查了石油的类别,分类石油的方法及获得的产品,压缩天然气的微观解释以及你对南海的建议等。

二是增大探究性、开放性试题的比例。《课程标准》指出,让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程,在知识形成过程中养成科学的态度,学习科学的学习方法,增进对科学的情感,提升科学探究的能力。2018年试题开放性试题更加关注对学生能力的考查。让学生在创没的真实探究情景中体验探究过程,用所学化学知识解决问题,体会成功的乐趣,增强对科学探究的欲望。同时在小组合作、表达、共享交流中质疑、释疑;在动手、动脑、思考、反思中主动获取知识,形成学科体系,提升创新能力。在多角度思考、多途径解决、多结论呈现的思维碰撞中,体现思维方式的开放与严谨,体会化学学科的核心素养。如27题在2018年依然延续开放性的答案,在物质的推断中考查化学方程式的书写及微观本质,非常活。29题考查了初三化学的核心知识,用稀盐酸,氯化钙溶液,氢氧化钙溶液鉴别氢氧化钠溶液和碳酸钠溶液,然后将上述溶液混合后上层清液无色,下层有白色沉淀,题中出现了实验方案,学生评价错误的原因,你的方案和结论,最后是废液的处理。强化了学思结合、知行统一。促进了学习的高效性,实现了考改促课改的目标,促进了新型的课堂教学模式。

三是体现PlSA课程理念,培养学生重应用,多实践的学科素养,形成具备适应未来社会生存的能力和终身发展的能力。试题充分体现化学源于生活,服务于生活的科学态度,在真实的生活、生产情景中走进科学,在轻松、愉悦的学习氛围中认识化学与环境、化学与资源、化学与人类健康的关系,提升责任意识。如21题考查太阳能,风能等能源的转化及优点;23题考查生活常识幽门螺旋杆菌等传染病,关注食品安全。22题关注食盐,纯碱的作用。

四是加大考查学生的阅读能力。2018年考题的出彩之处还是延续了科普阅读这一特色。如26题,通过科普阅展现我国能源的状况,树立家国情怀,实现文化传承,体现学科渗透。通过阅读走入知识世界,发现无穷乐趣,培养科学情怀,领悟科学学习方法,增强学习能力。最终让学生热爱阅读、学会阅读、学以致用,活学活用。

五是回归学科本质,提升学科素养。《课程标准》指出,化学是在分子、原子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然学科。2018年在26题,27题,29题从微观角度引领学生认知物质及其变化的本质,充分体现出“微观探析”这一学科素养,体现出物质多样性的根本所在,使学生从五彩缤纷的宏观世界步入充满神奇色彩的微观世界。

李瑜表示,作为教师必须在教学中夯实基础,培养学生良好的阅读习惯和阅读兴趣。注重宏微辨析,对微粒观认知要贯穿整个初中学习的始终。微粒观是化学的核心思想之一,通过多样化的方式将微粒观变成学生看问题,思考问题的一种思维方式。真正让微粒观在学生学习过程中落地生根。在教学中创设条件,通过合作、共享、交流等多种行之有效的学习方式,最终形成真正的课堂高效,在主动探索未知、主动获取知识、团结协作中解释化学现象,解决化学问题,最终成为一种自觉。对元素、化合物的学习,要不断形成网络,理清体系,体会物质的性质及其变化,用变化的观点形成化学特有的思维。化学是一门实验科学,教学中通过多种形式开展实验探究,提升学科素养,培养学生的创新精神和实践能力,体验化学世界奥秘,内化学科价值,做到真正意义上的探究。在教学环节的设计中,建立以问题设计为关键,自主学习为基础,探究合作为核心,展示交流为特征的新型教学模式,实现小组合作模式的深刻转变。让知识的学习成为批判性思维和解决问题的过程,让知识的学习成为交往与协作的桥梁,形成集体创造知识的过程,通知学习知识这一载体,最终将知识学习的过程变成素养形式的过程。在教学中要时刻唤醒记忆、强化基础、巩固提升,在学生对知识螺旋式上升的体验中,彰显人性化的教育。

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